写作能力是我们的语文教学中十分重要的一部分，在考试中也占据了很大的分数比，需要同学们认真学习掌握。下面是小编整理收集的二年级作文教学故事，欢迎阅读参考！
故事一：喷泉的故事
学校附近新建了一个喷泉，我带着学生去观察。
事先计划，让学生先远距离观察，再近距离观察，提示学生注意观察喷泉的形状、大小、颜色、变化等。但是来到现场，学生观察了三五分钟，就不安分了，开始钻进喷泉里，试探性地玩了起来。见老师不加制止，他们越玩越“疯”，最后在喷泉中打起了滚。后来，把老师也拉进喷泉中。于是，师生就在喷泉中尽情地玩，玩起了水中打坐、水中长龙……幸好离学校不远，玩个尽兴之后，就回学校换身衣服。显然，之后的作文，孩子们都有话可说，都有感情要抒发，篇篇文章灵性十足。灵气何来？毫无疑问，来自与喷泉的零距离接触。
思考一：关于儿童观察特点的思考
儿童观察了解某个事物与成人有所不同。成人的观察，除了直接地感觉、触摸，还借助已有知识经验间接性地推演、分析。成人有足够的知识经验，往往借助已有的知识和经验推演，进行理性分析，从而更深层次地了解某个事物、现象。而儿童的观察，是直接的，他们较少知识经验，因而必须用手、用眼、用鼻、用口直接感知。比如跟幼儿讲火会烧伤手，光讲，不行，孩子不理解，你得让孩子的手接近火，让他感受到火的热度了，他才能真正了解火会烧伤手。再如俗话说的：七岁八岁，鸡狗都嫌，为什么呢？你看，七岁八岁的孩子，看见一条狗来了，要踢上一脚，看见一只鸡来了，要拔上一根毛。为什么？天性使然，他要直接地感觉、触摸，零距离地观察了解而已。了解到这一点，老师对儿童“多手多脚”的行为，就能有更多的理解，更多的宽容，不会过分地“嫌弃”
故事二：杜鹃花的故事
校园里有个小花圃，春天来到，杜鹃花开，烂漫无比。这一天，带着学生去赏花。
虽然每天都经过杜鹃花旁，每天都能看到，但孩子依然像第一次看见一般兴奋，在花旁追追打打。当时以为学生都不认真观察，作文写不出什么新意。没想到，作文交上来，孩子们个个有话可说，都从不同角度描述杜鹃花开的情景。其中一个孩子写自己的发现，她发现杜鹃花有五片花瓣，其中一瓣特爱美，给自己装饰上斑斑点点的图案，特显眼。一只蜜蜂扭动着屁股，轻轻柔柔地钻进花蕊中，细心地采集花粉。受这篇文章启发，我再去仔细地观察，才发现真如文章所写，其中一片花瓣是与众不同的，查资料才知道，像杜鹃花、紫荆花、凤凰花这样的花，五片花瓣中上面的一瓣长有蝴蝶斑。没想到，这个发现是属于孩子的。
思考二：关于儿童情感特点的思考
蝴蝶斑的发现为什么是孩子而不是我这个经过精心备课的老师？因为我这个老师的观察是功利性的，我是为了完成教学任务而去观察的，这种观察发现不是发自内心全情投入的观察。
儿童的情感源于天性，丰富而单纯，淳朴而真挚。儿童对自然界的一花一草、一虫一鸟有着天然的喜爱之情，他们全部情感投入其中，自然会有独到的发现。成人也知道要爱护自然，这种认识是理性的认识；孩子喜爱自然，是天性的。发自内心的天性的喜爱往往比理性的喜爱程度更深。
故事三：“闭眼游戏”的故事
读了桂文亚的《走在放学路上》之后，学生说也要玩闭眼游戏，于是就到操场玩。
孩子眼睛一闭，整个世界就是他的了。他们闭眼走直线，闭眼跳绳，闭眼摸树，闭眼爬栏杆，闭眼挖宝贝……几个孩子在太阳底下一躺，要太阳把他们晒成五香人肉干。五香人肉干香喷喷的，太阳是不是嫌味道不够，还要撒点胡椒粉再吃，啊，胡椒粉让太阳打喷嚏了……哈哈，他吃不成我们了……
阿基米德说：给我一个支点，我可以撬动地球。
孩子说：我什么都不需要，眼睛一闭，就进入幻想的世界，就可以玩转地球。
思考三：关于儿童想象力特点的思考
儿童的想象源于儿童天真的“无知”对世界的“稚眼独具”的解读，儿童原发性的想象不体现为一种有意识的有目的的行为或活动，而是一种自然的感觉和体验，它主客体未分化，以儿童为中心化。儿童的想象灵性十足，无拘无束，新奇而富有诗意，是大自然赋予儿童的最珍奇的礼物。
成年人也有想象，但其想象是有意识的有目的的行为活动，成人的想象主客体严格分化，束缚较多，较少灵性，较多匠气。
想象力是感性的，自我的，超经验的，无深刻与肤浅、成熟与稚嫩之分，想象力受学识和阅历的制约，但知识、经验能助成想象，也会窒息想象。想象力不随知识、经验的增长而增长，相反，知识、经验的增长反而可能使人产生想象懒惰。从拥有更有丰富、更奇特的想象力这一方面讲，成人可能不如儿童。从这方面讲，“向儿童学习”不应该是一句矫情的口号，而应该是老师在深刻认识想象力特点之后发出的心声。
故事四：风筝的故事
学了贾平凹的《风筝》之后，学生也来放风筝。
到哪里放？毫无疑问，要到空旷地放，风筝才可能飞起来。但是，在城市里要找个可放风筝的空旷地似乎难于上青天。怎么办？就在校园里放，校园虽小，但也能容纳几十个学生奔跑。只要让他们跑起来，他们认为风筝飞起来了，就飞上天了。如果正儿八经地教学生放风筝要注意的三个五个事项，他们也许不乐意，早扯着风筝乱跑一通去了。果然，一节课下来，孩子们满操场地跑，跑得不亦乐乎。在他们的作文中，一架架风筝都挨着天顶了。
思考四：关于儿童内心世界特点的思考
儿童心理学理论告诉我们，十三岁之前的儿童是生活在现实与想象交融的状态中，他们往往把想象的世界当成现实的世界，这是儿童特有的有趣的亦真亦幻的境界。成年人能严格区分想象与现实，儿童却不能。一个成年人到了三十四十岁还不能区分主客观世界，那是成年人的悲哀；一个孩子，因为我们不恰当的教育，使他们过早地区分主客观世界，那是孩子的悲哀，是教育的悲哀。那种亦真亦幻的美妙的境界只属于童年，只有孩童时代才能享受其中的乐趣，过早地剥夺孩子享受此境界的乐趣，是不人道的做法。一个孩子没有充分地享受此状态的乐趣，长大之后可能缺乏情趣，非常呆板。